Reflexões sobre as práticas pedagógicas e a formação continuada dos professores na promoção positiva no Ensino Fundamental I, no município de Rio Quente, Goiás

Mônica parecida Dias Silva; Wender Faleiro

Mônica parecida Dias Silva Universidade Federal de Catalão
Wender Faleiro Universidade Federal de Catalão

Palavras-chave: Resumo: O artigo analisa como a formação continuada e as práticas pedagógicas no Ensino Fundamental I contribuem para a promoção positiva das culturas afro-brasileira, quilombola, indígena e dos povos do campo. A pesquisa foi realizada no Colégio Municipal Professor Lourenço Batista (Rio Quente/GO), fundamentada na abordagem histórico-crítica e na estratégia metodológica da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os dados revelam que há fragilidade na formação docente quanto às temáticas da diversidade, bem como lacunas na escolha e no uso do material didático, que ainda apresenta representações superficiais. Observa-se também a limitação do PPP quanto à efetiva inclusão das pautas identitárias no cotidiano escolar. Conclui-se que a implementação de práticas pedagógicas transformadoras requer políticas públicas de formação e maior articulação entre currículo, cultura e comunidade.

Resumo

Resumo: O artigo analisa como a formação continuada e as práticas pedagógicas no Ensino Fundamental I contribuem para a promoção positiva das culturas afro-brasileira, quilombola, indígena e dos povos do campo. A pesquisa foi realizada no Colégio Municipal Professor Lourenço Batista (Rio Quente/GO), fundamentada na abordagem histórico-crítica e na estratégia metodológica da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os dados revelam que há fragilidade na formação docente quanto às temáticas da diversidade, bem como lacunas na escolha e no uso do material didático, que ainda apresenta representações superficiais. Observa-se também a limitação do PPP quanto à efetiva inclusão das pautas identitárias no cotidiano escolar. Conclui-se que a implementação de práticas pedagógicas transformadoras requer políticas públicas de formação e maior articulação entre currículo, cultura e comunidade.

Biografia do Autor

Mônica parecida Dias Silva, Universidade Federal de Catalão

Mestra em Educação - Universidade Federal de Catalão- GO. Membro do GEPEEC – UFCAT/CNPq (Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Ensino de Ciências e Formação de Professores). Professora efetiva da Rede Municipal de Educação de Rio Quente, GO. https://orcid.org/0009-0006-2597-2131 CV: https://lattes.cnpq.br/6706975512053839

Wender Faleiro, Universidade Federal de Catalão

Licenciado e bacharel em Ciências Biológicas, mestre em Ecologia e Conservação de Recursos Naturais e Doutor em Educação e Pós Doutorado em Educação com ênfase em Educação do Campo. Professor da Universidade Federal de Catalão e do Programa de Pós-Graduação em Educação. Membro do GEPEEC - UFCAT/CNPq (Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Ensino de Ciências e Formação de Professores). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6419-296X CV: http://lattes.cnpq.br/2540729402102453

Referências

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo / Laurence Bardin: tradução Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. -- São Paulo: Edições 70, 2011.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De Educação Básica, Resolução CNE/CEB n.º 1, de 3 de abril de 2002 - Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo.
BRASIL, Lei 10639/01/2003, Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da Educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira" https://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/lei_10639_09012003.pdf. Acesso em 16 de julho de 2023.
BRASIL, Ministério da Educação NOTA TÉCNICA CONJUNTA Nº 1/2021/ DPA/SEALF/SEALF PROCESSO Nº 23000.023928/202010 Interessado: Diretoria de Políticas de Alfabetização, Diretoria de Políticas e Diretrizes da Educação Básica, Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. Acesso em 19/07/2024 às 15:55, https://www.google.com/search?q=NOTA+T%C3%89CNICA+CONJUNTA+N%C2%BA+1%2F2021%2FDPA%2FSEALF%2FSEALF+PROCESSO+N%C2%BA+23000.023928%2F20 20.

CANDAU, Vera Maria Ferrão. Didática, interculturalidade e formação de professores: desafios atuais. Revista Cocar, n. 8, p. 28-44, 2020.

DA COSTA BERBAT, Márcio; DE CARVALHO FEIJÓ, Gabriela. Diálogos com a Educação do Campo: o livro didático em questão. Revista Brasileira de Educação do Campo, v. 1, n. 2,
p. 476-494.

FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e Prática Docente, 1. ed. São Paulo; Cortez, 2012.
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educação e Pesquisa, v. 41, n. 3, p. 601-614, 2015.
FRANCO, Maria Amélia do Rosario Santoro. Prática pedagógica e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 97, n. 247, p. 534-551, 2016.

FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Editora Paz e Terra, 10° edição, 1980. Idioma: Português, ISBN: 9780000000002.

FREIRE, Paulo. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre Currículo: Diversidade e currículo / [Nilma Lino Gomes]: organização do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. 48 p.

MUNANGA Kabengele (Org.). Superando o racismo na escola. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2005.

SAVIANI, Dermeval, Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações, 11.ed.rev. — Campinas, SP: Autores Associados, 2011. — (Coleção Educação contemporânea).

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. In: Linguagem e escola: uma perspectiva social. 1986. p. 96-96.