ALTUS CIÊNCIA

Didática colonizadora: como os livros escolares representam (e apagam) os povos indígenas

Ana Claudia de Lucca Costa — 2026-02-23

Resumo: Este estudo, de abordagem documental e caráter quanti-qualitativo, analisa textos e imagens de uma coleção didática de Ciências amplamente utilizada nas escolas públicas de Catalão (GO), com foco na representação dos povos indígenas. O objetivo foi investigar como esses povos são retratados nos livros, considerando as diretrizes do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2020 e a Lei nº 11.645/2008, que torna obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena. A metodologia incluiu mapeamento das coleções mais adotadas, seleção da obra, leitura flutuante e definição de palavras-chave relacionadas a etnias indígenas. As representações foram analisadas quanto à presença de protagonismo e à associação a funções tradicionais estereotipadas. Os resultados indicam que, embora todos os volumes mencionem e ilustrem povos indígenas, a maioria das referências aparece em seções complementares ou no manual do professor, não no corpo principal dos textos. As representações predominantes associam os indígenas a atividades agrícolas, caça, pesca e vida comunitária, reforçando estereótipos e limitando sua presença a contextos rurais ou tradicionais. Apesar de avanços, como a ausência de sexualização das mulheres indígenas e o reconhecimento pontual de seus saberes, os materiais ainda reproduzem uma didática colonizadora, tratando os povos originários como figuras folclóricas e passivas. O estudo evidencia a distância entre as exigências do PNLD e a prática editorial, destacando a necessidade de revisão crítica dos livros didáticos para promover uma educação plural, antirracista e comprometida com a diversidade cultural.

O enfrentamento do esvaziamento do conteúdo científico por meio de uma Sequência Didática: em foco o Ensino de Química Orgânica

Fernanda Welter Adams — 2026-02-23

Resumo: Este trabalho apresenta uma Sequência Didática voltada ao ensino de Química Orgânica, elaborada a partir da problemática “A combustão da gasolina intensifica o efeito estufa?”. A proposta busca configurar-se como uma estratégia de enfrentamento ao esvaziamento do conhecimento científico nas aulas de Química, intensificado pela superficial abordagem dos conteúdos pela BNCC. Intitulada “Química Orgânica e o Efeito Estufa”, a sequência foi desenvolvida para turmas do 3º ano do Ensino Médio e compreendeu 15 aulas de 50 minutos cada. A temática dos combustíveis fósseis, especialmente a gasolina, foi explorada a partir de situações do cotidiano e articulada com questões ambientais, como o efeito estufa, por meio da abordagem crítica-dialética, ampliando os conhecimentos científicos da área da Química, principalmente da Química Orgânica. Ao abordar conteúdos como os hidrocarbonetos e a emissão de CO₂, a proposta favorece a articulação entre os níveis macroscópico e microscópico do conhecimento químico, revisita outros conhecimentos da química, valoriza o percurso histórico da ciência e incentiva o uso consciente das múltiplas representações da linguagem química, além de estabelecer diversas relações com o contexto sócio-histórico atual. A sequência didática apresentada configura-se como uma proposta de resistência pedagógica frente ao esvaziamento do conteúdo científico promovido pela BNCC, ao propor o ensino da Química Orgânica de forma contextualizada e crítica, articulando saberes científicos às realidades sociais, econômicas e ambientais vividas pelos estudantes.

Experiências na formação inicial docente em Ciências e Biologia: Educação para as Sexualidades na escola em práticas problematizadoras e transformadoras

Karen Daniela de Sousa Custodio — 2026-02-23

Resumo: Este trabalho consiste em um relato de experiências crítico-reflexivo. O mesmo foi construído a partir de narrativas de vivências da primeira autora em uma escola pública estadual da cidade de Ituiutaba – Minas Gerais – Brasil, na qual foram mobilizadas propostas pedagógicas que pensassem, sobretudo, em sexualidade(s), no cuidado do corpo, na prevenção às infecções sexualmente transmissíveis e à gravidez na adolescência. O diálogo aconteceu dentro do PIBID, em interface com o ensino de ciências e biologia. Percebe-se, assim, a importância de uma educação problematizadora e crítica, que lute pela possibilidade de informar, de dialogar e de transformar a realidade, em alianças entre escola e universidade, entre saberes científicos e populares.

Prática Pedagógica como (re)existência das professoras alfabetizadoras de Nova Canaã do Norte – MT

Alesandra Aparecida da Silva — 2026-02-23

Resumo: Nas últimas décadas, pesquisar sobre os espaços em que a Educação no/do Campo se faz presente tem se tornado uma posição de (re)existência, considerando um contexto de homogeneização estruturada no sistema de ensino padronizado e guiado por dados e índices. Assim, o presente estudo buscou compreender as práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras nos contextos no/do campo, do município de Nova Canaã do Norte-MT. Com o intuito de encontrar, as constituintes do fazer pedagógico e as relações entre educação do campo, prática educativa e Prática Pedagógica. Esta, compreendida por Franco (2005), como um a práxis constituída nas vivências socioculturais, nas necessidades de fortalecimento do coletivo e no vínculo estabelecido entre a identidade do professor e o território de sua atuação. A pesquisa, realizada nas unidades escolares do município de Nova Canaã do Norte, Mato Grosso, utilizou como metodologia de construção de dados, os Grupos de Partilhas, ancorados nos critérios do grupo focal. Participaram, professoras do Ensino Fundamental de 1º e 2º anos das unidades escolares municipais. Revelou-se que quanto mais próximo o vínculo das professoras com o campo, suas vivências e relações, proximidade com o coletivo das comunidades e, identidade constituída em espaços-territórios que fundamentavam suas práticas, mais elementos que constituem a Prática Pedagógica foram perceptíveis. Assim, a partir da interpretação fundamentada em Franco (2005), Freire (1996) e Miranda (2020), pode-se compreender que a Prática Pedagógica se torna a externalização dos processos de territorialidade e (re)sistência das professoras que formam e transformam os espaços em que a educação no/do campo acontecem.

Reflexões sobre as práticas pedagógicas e a formação continuada dos professores na promoção positiva no Ensino Fundamental I, no município de Rio Quente, Goiás

Mônica parecida Dias Silva — 2026-02-23

Resumo: O artigo analisa como a formação continuada e as práticas pedagógicas no Ensino Fundamental I contribuem para a promoção positiva das culturas afro-brasileira, quilombola, indígena e dos povos do campo. A pesquisa foi realizada no Colégio Municipal Professor Lourenço Batista (Rio Quente/GO), fundamentada na abordagem histórico-crítica e na estratégia metodológica da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os dados revelam que há fragilidade na formação docente quanto às temáticas da diversidade, bem como lacunas na escolha e no uso do material didático, que ainda apresenta representações superficiais. Observa-se também a limitação do PPP quanto à efetiva inclusão das pautas identitárias no cotidiano escolar. Conclui-se que a implementação de práticas pedagógicas transformadoras requer políticas públicas de formação e maior articulação entre currículo, cultura e comunidade.

Afinal, o que é átomo? Modelos de representações das percepções científicas de estudantes da educação básica

Jeffrey Costa dos Santos — 2026-02-23

Resumo: Este texto tem como objetivo apresentar as percepções de estudantes sobre o conceito de Átomo. Para tanto, desenvolvemos o referido estudo em uma escola pública localizada no Triângulo Mineiro, na cidade de Ituiutaba, com 22 estudantes da 3ª série do Ensino Médio. A coleta de dados aconteceu por meio de questionários, com cinco questões abertas, em que os participantes pudessem representar, na visão deles, o conceito de átomo. Este estudo identificou que, em certas situações, é necessário repensar o conceito com os estudantes, inclusive, a partir de estratégias que ampliem a visão deles sobre o átomo. Para isso, um caminho seria o professor mobilizar diferentes atividades e recursos, para além da exposição de informações, sustentada na contextualização do conceito.